Por Alma Yereli Soto Lazcano, María Reyna Navarro García, Liliana Suárez Téllez

La inclusión de la Cultura Financiera en la educación media superior y superior en México aún no está incorporada al currículo oficial ya sea en forma de una asignatura o de manera transversal. Para investigar sobre una intervención didáctica en el tema del Ahorro para el retiro, en nuestro proyectose adoptó una metodología cualitativa desarrollada en la Didáctica de la Matemática: La ingeniería didáctica. En este artículo se reporta la primera de las etapas de la metodología que se concibe como un análisis de control del significado. Consideremos que este análisis preliminar aporta conocimiento valioso para abordar el rediseño curricular de la Cultura Financiera.

1 Introducción

El ahorro para el retiro hace referencia a la capacidad de las personas de juntar dinero de manera periódica con el fin de obtener un fondo para cuando llegue la edad de jubilación. En México, los fondos son administrados mediante cuentas individuales por los Sistemas de Ahorro para el Retiro (SAR) a través de las instituciones financieras y de seguridad social reconocidas oficialmente como Administradoras de fondos (Afores). Dichos sistemas están regulados por la Ley de los Sistemas de Ahorro para el Retiro y las leyes de seguridad social.El principal reto de los sistemas de ahorro para el retiro radica en incentivar la cultura del ahorro en la población y sensibilizarle sobre su futuro, ya que “… sólo cuatro de cada 10 mexicanos ahorranpara el retiro” (Carlos Ramírez en Albarrán, 2014a: ¶1). Esta situación estaba identificada desde el año 2008, cuando se aplicó la Encuesta Nacional de Cultura Financiera a 2049 familias, donde se encontró que el 96% nunca se informa sobre cuentas de ahorro, inversiones, crédito o fondos de retiro (BANAMEX-UNAM, 2008). Este antecedente queda explicado en un informe realizado por la Asociación Mexicana de Administradoras de Fondos para el Retiro (AMAFORE), donde se indica que el 29% de los mexicanos no se siente capaz de comprender los asuntosfinancieros relacionados con su retiro (AMAFORE, 2014 y Albarrán, 2014b), y son los más jóvenes a quienes menos le importa el tema del retiro. Esto quedó confirmado en un estudio realizado a 3200 personas entre 15 y 29 años de edad, donde quedó documentado que no se interesan por el financiamiento de su pensión, ya que 87% de la población aseguró no tener ahorro para su retiro y 61% no han pensado en hacer un ahorro para este fin (BANAMEX-UNAM, 2014).Los datos anteriores reflejan la realidad de la sociedad mexicana, que pone de manifiesto la falta de interés en la educación económica y financiera, y en concreto, el desconocimiento sobre el tema del ahorro para el retiro entre la población más joven. Este fue el motivo por el cual se decidió abordar el temade ahorro para el retiro en el proyecto de investigación. El propósito es realizar una intervención didáctica en elámbito delcurrículo potencialmenteaplicado para la Cultura Financiera. Para investigar sobre una intervención didáctica en el tema del Ahorro para el retiro, en nuestro proyecto se adoptó una metodología cualitativa desarrollada en la Didáctica de la Matemática: La ingeniería didáctica. En este artículo se reporta la primera de las etapas de la metodología que se concibe como un análisis de control del significado. Consideremos que este análisiscualitativopreliminar aporta conocimiento valioso para abordar el rediseño curricular de la Cultura Financiera.2 La ingeniería didáctica, metodología de investigación en la didáctica de las matemáticasLa Didáctica de las Matemáticas es una didáctica específica con tradición de seis décadas,aunque con nombresdistintosen regiones diferentes, se ocupa de estudiar los fenómenos asociados a la trasmisión del saber(Cantoral & Farfán, 2003). A partir de la introducción de un giro social y cultural de las matemáticas y su enseñanza y su aprendizaje que se dio en el siglo XX se han incorporado estrategias de investigación que se valen de procedimiento cualitativos (Camargo, L., 2019). La ingeniería didáctica está concebida para el desarrollo y la investigación de intervenciones educativa. La ingeniería didáctica, como metodología de investigación “se caracteriza en primer lugar por un esquema experimental basado en las ‘realizaciones didácticas’ en clase, es decir, sobre la concepción, realización, observación y análisis de las secuencias de enseñanza” (Artigue, 1995, 36).

Fuente: Proccedings ciaiq